LA HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.

LA COEVALUACIÓN

La Coevaluación

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.

Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.

Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor.

Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Algo importante que debemos tomar en cuenta:

COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

EVALUAIÓN AUTÉNTICA FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

Evaluacion autentica

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EVALUACIÓN AUTÉNTICA A TRAVÉS DE PORTAFOLIOS Y RÚBRICAS

Portafolios y rubricas_frida_diazb

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EL PORTAFOLIOS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Es una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo escolar, se ajustan a un proyecto de trabajo dado, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores. En el contexto escolar el portafolios también recibe el nombre de método de carpeta.

También es una estrategia de evaluación alternativa y autentica, permite evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. Se centra en el desempeño mostrado en una tarea autentica. La evaluación del portafolios es semiformal y cualitativa aunque es posible integrar criterios cuantitativos, dilucida el progreso del alumno en términos procesales ya que destaca el aprendizaje de habilidades complejas que se evalúan de manera longitudinal e integral.

Los trabajos que se pueden integrar a un portafolios son: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos específicos, trabajos colectivos, autoreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos, cintas de audio y planes entre otros. Un portafolios no es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.

¿Para qué puede servir un portafolios?

 Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión.
 Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas.
 Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.

¿Qué aspectos debe planear el profesor respecto al portafolios?

 Establecer el propósito y contenido del mismo en estrecha relación con el curso.
 Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir, así como los criterios y escalas de calificación que empleará en la evaluación.
 Definir el sistema de monitoreo o retroalimentación que empleará, así como el tipo de participación de los alumnos en la evaluación de su propio trabajo.

¿Cómo evaluar los portafolios?

 Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.).
 Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.
 Se pueden diseñar rúbricas para evaluar los portafolios.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

“Dado que evaluar es emitir un juicio sobre el valor de una cosa, saber evaluar se convierte en un asunto complejo y delicado… que nos exige una actuación profesional seria y formada, reflexiva, deliberada, intencional, sistemática y, sobre todo, que se pueda justificar; … y es que junto al ‘qué’ evaluar, al ‘para qué’ y al ‘cómo’, hay un ‘quién’, el que evalúa, y unos ‘para quién’ que son los destinatarios de esa actividad. Y esa condición ineludiblemente personal del proceso no puede obviarse ni enmascararse tras sofisticaciones técnicas de ningún tipo”

(Trillo Alonso, 2005)

Habilidades didácticas para la educación por competencias.

UPAEP

Habilidades didácticas para la educación por competencias.

Dr. David René Thierry García.



http://web.upaep.mx/DesarrolloHumano/maestros/cursosTemporales/PagThierry/Completo.htm

Educación por Competencias

La Jornada Michoacan

Ramón Guzmán Ramos

Educación por Competencias



http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2009/09/01/index.php?section=opinion&article=004a1pol

Ensenanza Situada

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La cognición situada menciona que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

Dentro de la enseñanza situada se destaca la importancia de la relación que tiene la actividad y el contexto para que se logre el aprendizaje, y se reconoce que el aprendizaje escolar es un proceso de enculturación en la cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales.

La cognición situada asume diferentes formas y nombres como: aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.

A. Colaborativo vs A. Cooperativo

Aprendizaje Colaborativo Mediado

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Aprendizaje Colaborativo

Evaluacion autentica

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El aprendizaje colaborativo es de gran importancia ya que son los mismos alumnos quienes mantienen casi por completo el orden y la organización en el trabajo, todos los integrantes del grupo asumen roles para lograr la meta o propósito, dichos roles no son permanentes ya que todos cambian de rol y esto hace que todos los miembros conozcan las diversas problemáticas y así mismo todo el contenido del trabajo, generando así un verdadero ambiente de aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje Colaborativo

Aprendizaje colaborativo

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Aprendizaje Colaborativo

En las organizaciones colaborativas se concibe y se practica una nueva forma de aprender. En lugar de concebir el aprendizaje como un simple conjunto de hechos que se pueden adquirir por los miembros de una organización, el aprendizaje surge del diálogo y el desarrollo de una red de relaciones sociales que se convierten en una sólida infraestructura de aprendizaje.

El aprendizaje se conceptualiza como el producto de las interacciones de las personas dentro de un ambiente determinado, por tanto, las formas apropiadas de aprender se construyen colectivamente con respecto a configuraciones y a tareas específicas de trabajo. Partiendo de esto, un modelo social de aprendizaje sugiere la necesidad del diálogo alrededor de distintos niveles de la organización, de manera que el aprendizaje pueda entenderse como un proceso social, más que un proceso cognoscitivo individual.

Reseña:

WENGER, Etienne (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Paidós. ISBN: 84-493-1111-X

A Etienne Wenger se le puede atribuir el hecho de acuñar el concepto de comunidad de práctica, que utilizó en el libro publicado junto con Jane Lave Situated learning. Legitimate peripheral participation (Cambridge University Press, 1991). A través de esta obra, Wenger concibe el aprendizaje como un proceso de participación social.

En la primera parte del libro se empieza a definir el concepto de práctica y el de comunidad, para más adelante aclarar qué es una comunidad de práctica, apareciendo. En este capítulo el autor nos presentará cuáles son a su entender las tres dimensiones de una CP: el compromiso mutuo, una empresa conjunta y un repertorio compartido (creación de recursos para compartir significado).

En la segunda parte Etienne se adentra en el marco de la dualidad de lo individual y lo colectivo introduciendo el concepto de identidad como pivote entre lo social y lo individual evitando una dicotomía simplista. De este modo, sostiene la idea de que "la experiencia de conocer no es menos única, menos creativa y menos extraordinaria por ser una experiencia de participación". Quizás ésta sea la parte más árida de lectura, pero no por ello de menos interés, ya que es donde los conceptos de participación y cosificación que constituyen el significado de la CP toman auténtica forma.

Finalmente, en la tercera parte, que el autor presenta a modo de epílogo, se nos plantea cómo diseñar una CP, si es que ello es posible, porque el propio Etienne parte de la idea de que "el aprendizaje no se puede diseñar: sólo se puede facilitar o frustrar". Este apartado cumplirá dos objetivos: ofrecer un resumen de los temas principales y, al mismo tiempo, ilustrar el uso que se puede hacer del marco conceptual que se perfila. La importancia de la participación, la cosificación y la identidad, como los tres elementos que convergen al igual que los lados de una pirámide en las dimensiones de una CP, deberán unirse al papel que deben desempeñar las organizaciones y las instituciones en la tarea de diseñarla.

Por último sólo querría apuntar que, si bien en ninguna de las líneas de este libro encontramos el concepto de gestión del conocimiento como marco disciplinario donde aplicar este tipo de actuaciones, qué duda cabe de que las CP son una estupenda forma, de las muchas que existen, de crear valor en las organizaciones por medio del conocimiento que en ellas se genera. Dicho de otro modo, uno de los caminos a través de los cuales circula el conocimiento es el camino de la práctica compartida. Por todo ello, este libro está altamente recomendado para aquellos que quieran adentrarse en ese gran cajón de sastre que comienza a ser ya la gestión del conocimiento.

SANZ, Sandra (2003). Reseña del libro Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad de Etienne Wenger [reseña en línea]. UOC. [Fecha de consulta: 22/08/10].

Zona de desarrollo próximo

Vigotski introduce el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero más experimentado.

http://www.slideshare.net/elvisandy/presentacin-vigotsky-3302692?src=related_normal&rel=405338

http://www.slideshare.net/adrysilvav/vogostky-zonas-de-desarrollo-proximo-406525

http://educar.jalisco.gob.mx/09/9gilpere.html

Ley Genética General ó Ley de la Doble Formación

Establece que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicológico. Primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.

¿Qué es el aprendizaje?

Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y por tanto pueden ser medidos, normalmente se manifiesta mediante cambios en la conducta.

(Papalia, D. E. Psicología, 1990, Pág. 164)